Quando scuola e montagna s'incontrano

Nella scuola elementare di Gignod la collaborazione tra scuola ed operatori della montagna è sfociata nella progettazione, nella gestione e nella realizzazione del progetto "Conoscere la montagna". Numerose attività didattiche e un libro per non dare per scontata la montagna, ma imparare a conoscerla e a viverla sempre di più.

Diamo per scontata la montagna?
Da anni la Scuola elementare di Gignod aderisce ai progetti di Interguide, in particolare all’attività denominata "Avventura in rifugio", anche grazie al contributo finanziario della Biblioteca Comunale che sostiene e promuove attività di avvicinamento alla montagna rivolte ai bambini.
Ci segue da qualche anno una guida alpina della Valpelline, il signor Claudio Rosset, che racconta a noi insegnanti di essersi reso conto, durante le attività svolte in montagna con i bambini, che per lo più essi conoscono poco questo ambiente. Esprime inoltre il suo rammarico circa il fatto che, spesso, i turisti sviluppano una migliore conoscenza del nostro territorio e coltivano maggiormente il piacere della montagna rispetto agli autoctoni, in quanto in generale si tende a "dare per scontata la montagna" e a pensare che essa debba essere scoperta da chi viene "da fuori" piuttosto che da chi la abita. Claudio spiega a noi ed ai bambini che le Guide Alpine non si limitano ad accompagnare i singoli clienti o i gruppi negli spostamenti da una parte all’altra o nella gestione delle diverse attività, ma lungo il tragitto spiegano ciò che si sta facendo, ciò che sta intorno, perché è loro desiderio che le persone vadano oltre il valore puramente ricreativo della montagna per scoprirne ed apprezzarne anche quello formativo.

Tale considerazione è per noi insegnanti motivo di riflessione: ci chiediamo se davvero anche noi, nelle nostre attività didattiche, diamo per scontata la montagna e se i nostri alunni non finiscono poi per conoscere meglio ambienti lontani, attraverso le pagine del libro o le immagini di un documentario, piuttosto che l’ambiente entro il quale si muovono.

Non ci resta che raccogliere la provocazione della Guida Alpina e provare a pensare ad un’attività volta alla conoscenza della montagna in cui tentare di coniugare gli obiettivi della scuola con quelli di chi vive la montagna ed opera su di essa.

La collaborazione tra scuola ed extra-scuola: una necessità e un’opportunità
E’ proprio il desiderio di trovare un punto di convergenza tra obiettivi diversi, ma complementari, che fa nascere la collaborazione tra due realtà diverse, la scuola ed alcune figure che operano sulla montagna, collaborazione sfociata nella progettazione, nella gestione e nella realizzazione del progetto "Conoscere la montagna".
Alla collaborazione della guida alpina Claudio Rosset si aggiunge anche quella del sig. Lelio Milliery, guardia forestale che da diversi anni accompagna i bambini alla Festa degli Alberi, nonché genitore appassionato di montagna che, da tempo, attraverso la biblioteca comunale, promuove attività di avvicinamento alla montagna per i bambini.

Finalità ed obiettivi: diversità e complementarità
Si comincia col discutere molto fra noi sull’importanza della conoscenza, sul come si possa apprezzare maggiormente ciò che si conosce di più, sul come sia più facile, per i piccoli soprattutto, rispettare quello che si ama.
E’ su questa base che viene pertanto a delinearsi un percorso da seguire le cui tappe principali costituiscono le finalità del progetto:

CONOSCERE APPREZZARE RISPETTARE
Nella discussione noi insegnanti e gli operatori della montagna, pur partendo da prospettive diverse, giungiamo alla stessa conclusione. E’ un po’ come guardare ad una stessa meta, ma da punti di vista diversi ed è arricchente ed interessante scoprire le rispettive prospettive.

• Noi insegnanti rileviamo, fin da subito, la centralità dell’"apprezzare" in questo percorso, in quanto ipotizziamo che esso possa costituire una forte motivazione per i bambini.
• L’apprezzare può favorire non solo la conoscenza, ma anche la maturazione di un atteggiamento di rispetto dell’ambiente, sia durante il processo di apprendimento nel contesto scolastico, sia in seguito ad esso, in un contesto extra-scolastico.
  In tal senso ci sembra altrettanto importante scegliere l’attività ludico-motoria, come approccio privilegiato per scoprire, conoscere e vivere la montagna .
  Partendo da tali riflessioni individuiamo come obiettivi principali del progetto:

  1. far conoscere l’ambiente circostante;
  2. favorire un atteggiamento di rispetto dello stesso.

• Gli "operatori della montagna", dal loro punto di vista, rilevano che il giungere alla conoscenza, attraverso momenti che attivino i sensi, può essere utile a far sì che i bambini non si limitino a vivere in montagna, ma imparino, in alcuni momenti, a vivere pienamente la montagna. Inoltre ci fanno notare che le attività ludico-motorie in montagna, se svolte in modo più consapevole e completo, possono essere utili a far capire ai bambini che la concezione di montagna come semplice divertimento è limitativa.
  Essi si pongono in sintesi come obiettivi:

  1. promuovere "l’ambiente montagna", non solo per il suo aspetto puramente estetico o ricreativo, ma anche per il suo aspetto formativo;
  2. promuovere il rispetto di esso allo scopo di salvaguardarlo.

Bambino e montagna: un rapporto di inconsapevole familiarità
Poiché lavoriamo da tempo con i bambini, noi insegnanti già avevamo preventivato una possibile "discrepanza" tra quanto progettato e quanto realizzato, ma, dopo aver proposto l’attività ai bambini, ancora una volta ci siamo stupite della loro imprevedibilità e di come essi, nonostante la mania e la smania degli insegnanti di pianificare e di progettare tutto il percorso di apprendimento, riescano a rimescolare le carte in tavola e a spiazzare l’adulto.
I nostri alunni lo fanno fin da subito, mettendo in discussione il presupposto su cui si basa il progetto.

Nel momento della "dovuta" raccolta delle conoscenze pregresse (che per la verità noi abbiamo proposto, probabilmente, con la condiscendenza di chi già si aspetta ben poco), alla "banale" domanda: "Che cosa sai della montagna?", Andrea, seduto accanto alla finestra, risponde: "Io so che la montagna è la mia vicina di banco", suscitando l’ilarità dei compagni e le risentite proteste delle insegnanti.
Ad un immediato momento di disappunto, segue però un momento di disorientamento … Andrea motiva, convinto, la sua originale risposta: "è davvero come se fosse la mia vicina di banco, quando sono stufo di ascoltare io la guardo fuori dalla finestra e mi fa passare il tempo, proprio come chiacchierare con il vicino di banco".
I bambini della classe entrano nell’insolita "ottica", attraverso cui Andrea guarda alla montagna più facilmente di quanto riusciamo a fare noi insegnanti, che, ad un certo punto, impotenti, perdiamo la gestione dell’attività di discussione, che tanto avevamo progettato, e che sta prendendo, invece, un’imprevista direzione.
E’ Giulia, una bambina sempre disponibile a sforzarsi di mettersi dal punto di vista degli altri, a dare per prima il, suo sostegno ad Andrea: "In fondo è un po’ vero quello che dice Andrea, le montagne sono come delle amiche che stanno sempre con noi: ti alzi al mattino e loro sono già là ad aspettarti, ti accompagnano a scuola, ti fanno compagnia quando giochi fuori con i tuoi amici … non ti lasciano mai". Anche gli altri si fanno prendere a poco a poco la mano e raccontano liberamente del loro particolare e spontaneo rapporto con la "signora Montagna".
Marco timidamente confessa: "Da casa mia vedo delle montagne e mi piace pensare che ce ne sia una per me, una per mia mamma, una per mio papà e una per mia sorella."
Marie Emilie racconta : "Io sono affezionata al Monte Emilius perché abita di fronte a casa mia e anche quando ho cambiato casa lui mi è venuto dietro come un amico!"
Anche Manuela, la più pragmatica, infine si arrende: "E’ vero, anch’io quando vado al mare mi sento strana senza montagne, penso che qualcuno le abbia tagliate, perché mi sembra impossibile un posto senza montagne".
E così noi insegnanti scopriamo che tra i tanti punti di vista da cui viene analizzata la montagna (e soprattutto in prospettiva del "2002 Anno Internazionale delle Montagne" abbiamo avuto modo di conoscerne tanti) c’è anche quello dei bambini. I bambini hanno un rapporto tutto loro con la montagna, diverso dai nostri parametri, è un rapporto di inconsapevole familiarità.

Un'attività per "far conoscere la montagna". Foto di Annalisa Bovio

Ci viene in mente qualcosa cui non avevamo pensato: nei loro disegni c’è spessissimo il tema della casa e della montagna, nei loro racconti fantastici ci sono spesso abitanti della montagna, quali gli animali, o luoghi della montagna, quali boschi, prati, torrenti … Forse non c’è grande conoscenza dell’ambiente in cui vivono, ma sicuramente c’è un rapporto di particolare familiarità tra il bambino e la montagna. Concordiamo sul fatto che è bene non sprecare questo insolito rapporto e che è indispensabile partire da esso per "far conoscere la montagna", come diremmo noi adulti, o "fare la conoscenza della montagna", come direbbero i bambini.
Sulla base di queste considerazioni il progetto segue un percorso diverso: per i bambini diventa uno scoprire la montagna, attraverso una progressiva presa di coscienza, per noi adulti riscoprire la montagna, attraverso lo sguardo dei bambini.

Bambino e montagna: rispettoso timore e curiosa attrattiva
Attraverso i loro interventi, i loro scritti, i loro disegni scopriamo che essi la vivono come una presenza viva. Da una parte si nota una forma di reverenziale distanza tra il bambino e la montagna, poiché essa è tanto più grande di loro e incute rispetto misto a timore proprio per le sue dimensioni e per i pericoli insiti in essa (spesso usano l’espressione "alta, grande come una montagna" oppure "lontano come la cima della montagna"…), dall’altra si nota però anche una certa attrattiva da parte del bambino nei confronti della montagna, in quanto la sua bellezza, la sua imponenza, la sua "età" suscitano curiosità e domande, stimolano la fantasia…
Ascoltando le loro considerazioni a volte ci pare di cogliere persino una sorta di parallelismo nel rapporto tra la montagna e i bambini e tra la montagna ed i suoi primi abitanti, tra le loro rappresentazioni mentali (ben evidenti nei miti, nelle leggende…) e tra quelle dei bambini .
Nel loro rivolgersi alla montagna come ad una persona è intrinseca quasi una forma di animismo …
Il bambino, un po’ come, forse, i primi abitanti della montagna, si pone di fronte ad essa con stupore e curiosità, si interroga …

Il loro pensare alla montagna come ad una presenza viva, già mette l’accento sulla qualità del rapporto tra uomo e montagna, un rapporto che dovrebbe essere secondo le rappresentazioni dei nostri alunni di correttezza e di rispetto:

1. rispetto inteso come conseguenza della gratitudine che, secondo il bambino, l’uomo dovrebbe provare nei confronti della montagna;

2. rispetto inteso come conseguenza del giusto timore che l’uomo, secondo il bambino, dovrebbe provare nei confronti della montagna, che lui vede " grande, imponente e imprevedibile" "spettacolare e distruttiva" al tempo stesso.
   Il timore che il bambino prova nei confronti della montagna non ha niente a che vedere con l’allarmismo di cui l’uomo di oggi ne fa oggetto, attraverso i mass-media (si parla per lo più di montagna quando vi sono incidenti o tragedie…), ma neanche con l’atteggiamento di superiorità che alcuni hanno nei confronti della montagna e che li porta poi a sfidarla o a sottovalutarla .

Sulla base di ciò siamo giunti a pensare che l’obiettivo del progetto non era tanto quello di far maturare nel bambino atteggiamenti di rispetto nei confronti dell’ambiente, quanto, piuttosto, quello di far sì che il bambino preservi questo suo spontaneo rapporto di correttezza nei confronti della montagna.

Attraverso le esperienze sul territorio, integrate da interventi in classe delle insegnanti e degli operatori della montagna, da ricerche (attraverso testi, mezzi audiovisivi e multimediali) abbiamo cercato di conoscere :

• gli aspetti della montagna (geo-morfologia, vocabolario…);
• le risorse della montagna (sfruttamento delle risorse, antropizzazione, economia …);
• le regole della montagna (indispensabili a far sì che la montagna possa continuare ad essere per l’uomo risorsa da godere da un punto di vista economico, estetico, ricreativo ecc…).

Si è scelto, pertanto, di affrontare il discorso della sicurezza in un contesto più ampio, e di valorizzare questo dualismo del concetto infantile di montagna "generosa ma imprevedibile", in quanto presupposto di una visione della montagna e di un rapporto con essa, a nostro avviso, corretti. La sicurezza, infatti, in quest’ottica, non costituisce un argomento a sé stante, ma diventa una conseguenza di un discorso di corretto rapporto con l’ambiente montano e di rispetto delle sue regole.
L’intervento di noi adulti, in questo rapporto di inconsapevole familiarità tra bambino e montagna, si è esplicitato, per lo più, nello scoprire, contestualmente alla montagna, anche le sue regole. Regole dettate dalla montagna stessa e che si riferiscono soprattutto alle modalità e ai tempi che l’uomo deve avere nel rapportarsi ad essa.
A conclusione del progetto possiamo dire che la rappresentazione di montagna negli alunni non è radicalmente cambiato, ma è forse diventato più consapevole e più completo, grazie alle esperienze svolte sul territorio e alle conoscenze acquisite.
Nel corso del lavoro l’ambiente montano non ha assunto solo l’aspetto di pericolo da temere o da sfidare, o di risorsa economica da sfruttare, o di divertimento o di bellezza di cui godere, ma si è delineato come realtà viva, complessa sintesi di tutti questi aspetti.
Il progetto ha sicuramente inciso sul modo dei nostri alunni di guardare alla montagna, ma ha dato l’occasione anche a noi adulti, che vi abbiamo lavorato, di guardare ad essa anche da punti di vista diversi :

• quella dei bambini;
• quella degli operatori della montagna;
• quella degli insegnanti.

Questo triplice sguardo ci ha fornito l’occasione di riscoprirla, in prospettiva del "2002 Anno Internazionaledelle Montagne", come realtà viva e non come "scontata cornice".
E se prima del progetto la montagna era per i nostri alunni "la mia compagna di banco", al termine del progetto è diventata per noi insegnanti "una collega" di grande esperienza che ha tante conoscenze da mettere a disposizione della scuola .

Montagna e discipline…
Non è molto semplice cercare di racchiudere una realtà complessa e varia come la montagna nelle varie discipline del nostro programma scolastico, nel tentativo di farlo ci siamo rese conto che vi sono molti obiettivi, legati non tanto al "saper fare" quanto al "saper essere", che non si possono collocare.

ARRAMPICATA E LOGICA

Nel corso dell’attività di arrampicata ci siamo divertite ad osservare le strategie attuate dagli alunni per arrampicare, poiché eravamo insegnanti di educazione motoria e di matematica ci siamo ritrovate a scoprire analogie tra il modo di procedere in parete e il modo di procedere nella soluzione dei problemi

 

Annalisa Bovio
Insegnante elementare dal 1980, ha insegnato dal 1998 al 2001 nella scuola elementare di Gignod Capoluogo. Attualmente è in servizio presso la scuola elementare di Cogne. Curiosa ed appassionata di montagna.

Roberta Rollandin
Insegnante elementare dal 1986, insegna dal 1994 nella Scuola di Gignod Capoluogo.