Che giornata!

Le vicissitudini di un’insegnante precaria, che, nonostante ogni settembre debba memorizzare almeno 200 nomi nuovi e discutere con almeno 10 colleghi convinti che la sua sia una disciplina di serie B, crede profondamente nel valore formativo dell’educazione musicale.

“Oh Dio! Che incubo terribile!”, “Che classe!”... e mi dicevano: “Ti faremo la pelle!”.
Tre battute queste tratte dal copione del mio primo progetto teatrale multidisciplinare, quando l’insegnamento dell’educazione musicale alla scuola media costituiva per me il primo approccio al mondo del lavoro…
Correva l’anno 1991 ed io, giovane e curiosa insegnante/supplente, avevo accettato il mio primo incarico nella scuola Media di Nus.
Sono trascorsi quasi vent’anni dal mio primo giorno di scuola (gli insegnanti della mia disciplina sono ormai “campioni del precariato”: corsi abilitanti, concorsi ed esami li hanno illusi nella speranza di un posto di ruolo…, ma poi li precede sempre qualche collega che arrivato da altre regioni, supera l’esame di francese e passa in ruolo per aver avuto accesso a concorsi di altre fasce), il mio incubo non sono gli alunni, che in realtà non mi hanno mai fatto la pelle, la vera angoscia è ricominciare ogni anno a settembre: almeno sette classi, almeno duecento nuovi nomi da associare ad altrettanti volti, con relativi genitori, peculiarità, precedenti scolastici e storie di ogni genere e almeno dieci colleghi convinti che la mia sia una disciplina di serie B.
Anno dopo anno, gli sguardi curiosi e le liete frasi di accoglienza in sala insegnanti in realtà nascondono una sola chiara e semplice domanda: “ma tu sei di quelle insegnanti che portano gli alunni ai giardinetti, nelle cui lezioni regna sempre il caos, e che ignorano qualsiasi obiettivo educativo oppure… sei dotata di cervello?”
Capita a volte che alcuni insegnanti paludati, delle materie che contano non ci riconoscano neanche “il bene dell’intelletto”: recentemente mi è capitato di fare su un alunno considerazioni di carattere pedagogico/educativo e, mentre osservavo gli sguardi
perplessi dei miei colleghi, mi è stato detto “scusa il nostro stupore, ma non siamo abituati ad un insegnante di educazione musicale che rifletta sul suo operato e che faccia simili interventi”.
In realtà, l’unica vera maniera che io conosco per essere di serie B nella scuola è sottrarsi al compito, nascondersi dietro a proposte didattiche preconfezionate e rivolgersi ai ragazzi come ad un pubblico indifferenziato e impersonale. Se un insegnante delle discipline che quasi per gioco qui definiamo di serie B interpreta il suo ruolo in modo stereotipato, allora sì che retrocede in serie B compromettendo ulteriormente le possibili e fruttuose collaborazione con i colleghi di “serie A”. Fortunatamente la mia esperienza mi dice che il più delle volte non è così.
Allora, da dove cominciare per presentare il mio modo di fare scuola? Dagli alunni, senza dubbio.
Loro del nostro B ne hanno veramente bisogno, e in genere sono i più facili da convincere, si appassionano, scoprono, meglio ancora se le proposte si articolano in attività multidisciplinari. È nei progetti, infatti, che A e B si affiancano, vivono e percorrono strade comuni, si alternano alla guida e spesso, è proprio B a condurre A.

L’inevitabile scontro tra A e B

Se durante l’anno si possono creare occasioni di reale collaborazione tra insegnanti di serie A e serie B, un momento topico di inevitabile scontro rimane, purtroppo, quello dell’esame, del colloquio orale in particolare.
Gli alunni affrontano già come prove scritte italiano, matematica, francese, inglese e troppo spesso la prova orale vede ancora le stesse discipline in primo piano.
Dare più spazio alle educazioni renderebbe il colloquio d’esame più gratificante, dimostrando all’alunno che è in grado di muoversi tra le discipline e consentendogli di esprimere più completamente la sua individualità.
Sovente però all’interno della Commissione A e B si scontrano e ancora più sovente B si fa da parte.
Ricordo l’esame orale di un alunno con evidenti difficoltà espressive e di organizzazione del pensiero, ma grandi doti e forte passione per l’arte ed il disegno: venti minuti di angoscia sua e nostra con il suo colorito sempre più paonazzo e la voce che si affievoliva sempre più ad ognuna delle insistenti domande sull’intero programma di storia, ed. civica, geografia, antologia... e così via, fino al tanto atteso momento del silenzio.
La collega, insegnante di educazione artistica, finalmente rompeva il ghiaccio presentando al candidato un documento di storia dell’arte, che gli occhi dell’alunno accoglievano con entusiasmo, ma di lì a poco ecco l’insegnante di lettere commentare “non mi sembra il caso di torturarlo oltre, e poi… siamo fuori tempo!”
Questo episodio si è concluso con un inevitabile scontro tra i membri della commissione che, per una volta, hanno riconosciuto le responsabilità di A. Ma faceva caldo, era giugno e le vacanze, si sa, spesso fanno dimenticare…

Lavorare in verticale

Negli ultimi anni, la creazione di Istituzioni comprensive ha regalato, in particolare a noi insegnanti di educazione musicale, un vantaggio: fare musica interagendo con classi della materna e della scuola elementare nella stessa istituzione incrementa la continuità, favorisce la collaborazione sul piano educativo e formativo, crea spazio al raggiungimento di importanti obiettivi disciplinari.
È complesso programmare le attività dai tre ai quattordici anni, rapportarsi con adolescenti sempre più da “convincere” che anche la musica ha il suo sapere, ma capita anche che dopo un’attività vivace e stancante con un gruppetto di bambini di tre anni loro ti salutino e ti dicano: GRAZIE!
Ah! dimenticavo: lavorando in verticale i famosi duecento nomi da memorizzare diventano trecento.

Agnese Di Trani
Insegnante di educazione musicale.
Attualmente impegnata nell’Istituzione scolastica Aosta 4 (scuola media).
Diplomata al conservatorio di Alessandria in pianoforte principale.
È attiva da circa quindici anni nel campo dell’animazione sociale, psicopedagogica, nella formazione di personale qualificato e nell’organizzazione di eventi speciali di animazione.