D’abord, il semblerait entendu qu’au lycée, on est grand, on ne joue pas… et pourtant, on joue plus tard, à des moments très sérieux : on joue d’un instrument toute sa vie si l’on est musicien, on joue sur scène si l’on est comédien et l’on joue à chaque partie sa position d’athlète si l’on est sportif ; mais à qui viendrait-il à l’esprit de comparer ces jeux-là aux paradis de simulation de l’enfance, aux tournois de cartes, à l’ivresse de hasard qui envahit les jeunes et vieux joueurs ? et pourtant encore… la structure du jeu est bien toujours la même : il s’agit d’un cadre à l’intérieur duquel il faut impérativement respecter des règles.
C’est ce qui fait régner ordre, rigueur et sens de la justice précisément au moment où l’on s’y attend le moins. Le sérieux règne, et celui qui ne reste pas discipliné dans le moment du jeu est soupçonné de ne pas savoir jouer, ce qui est, à peu de chose près, ne pas savoir vivre car il s’agit bien de savoir risquer, accepter de perdre, désirer gagner, éviter les tricheries, refuser la compassion, les limites d’âge… Être traité de “ mauvais joueur ”, c’est sans doute une des pires insultes que l’on ait à s’entendre dire, sauf, peut-être, pour certains, être jugé “ vieux jeu ”.
Les bons élèves comprennent difficilement l’injonction “ attention, là c’est sérieux : on joue ” ; alors que “ les mauvais ” en ont une intuition immédiate : ce n’est pas pour la note, pas pour les parents, pas pour le prof. C’est “ pour de jeu ” comme disent les petits, c’est à dire dans une marge de croissance entre le “ pour de vrai ” : la vie, la réalité, l’école, les sanctions et le “ pour de faux ” : la récré, le hors cours, hors sanction, le gratuit.
Le jeu est au croisement entre l’apprentissage et la profession d’adulte ; nous
le savons, les animaux jouent les rôles qu’ils assumeront une fois adultes : la chasse, la poursuite, la cachette, l’agression par surprise, les feintes. À peu près le contraire, avouons-le, de ce qui se passe en cours, la plupart du temps…
Parfois cependant, à l’école même, il nous arrive de proposer ce qui ressemble de plus près à un jeu : un concours, une participation en dehors de la quotidienneté scolaire, comme cela est le cas, par exemple, des tournois littéraires “ 10 pagine per 10 musiche ”. Là, les élèves qui, souvent, nous cachent leur jeu, peuvent le dévoiler, se prendre au jeu et, comme ce fut le cas de la dernière édition, décider qu’il fallait se moquer de la page littéraire elle-même, en respectant les règles du jeu. C’est ainsi que, sur fond musical, déclamé à grande voix par une actrice professionnelle, nous avons entendu réciter le mode d’emploi d’un médicament, se prenant complètement jeu de la littérature, du concours et de nous-mêmes.
Ce n’est pas de jeu ? Mais si, c’est précisément cela, jouer le jeu.

Barbara Wahl

Mi sono limitato in questi anni a promuovere il concorso nelle mie classi e nell’istituto, a concedere un po’ di spazio ai gruppi formatisi nelle classi, e a dare qualche consiglio riguardo a brani letterari, musiche (soprattutto) e a possibili abbinamenti.
Credo che per i ragazzi sia stata una piacevole sorpresa scoprire tutto ciò che si nascondeva in un brano letterario da loro amato, semplicemente facendolo interagire con la musica adatta (o con una inadatta, ma, per qualche ragione, efficace).
Ancora più sorprendente, se non esaltante, dev’essere stato riscoprire il brano attraverso la lettura e l’interpretazione di un attore, la cui voce potenziava e enfatizzava le parole.
A volte sarà parso loro quasi urtante sentir dare di un brano familiare una lettura nuova, non rispondente alle loro aspettative. In effetti, non sempre questo gioco ha funzionato alla perfezione: e brani che si ritenevano di sicuro effetto si sono sgonfiati poi, al momento della lettura.
È vero comunque che il più delle volte la recitazione ha valorizzato brani anche deboli, e il lavoro finale di collage sulle musiche ha reso accettabili abbinamenti all’inizio poco convincenti.
Ho scoperto a mia volta che molti ragazzi – quelli che partecipano, almeno – leggono e maturano gusti indipendentemente dalla scuola; e che altri fanno anche tesoro delle letture che a scuola si fanno o di cui si parla. Il dato è piuttosto confortante, anche al di là delle inevitabili cadute (se posso esprimermi così) su quella che una volta si definiva con qualche spocchia “paraletteratura” (Richard Bach, romanzi seriali di fantasy) o su titoli di moda.
Meno confortante – anzi, a volte proprio desolante – è scoprire che per molti ragazzi, soprattutto i più giovani, tranne forse quelli che seguono corsi musicali o hanno specifici interessi, le conoscenze musicali sono quasi inesistenti. Le scelte si limitano così a colonne sonore (troppo comodo, credo) o al facile repertorio pop. In generale, la musica viene concepita dai ragazzi più giovani come un tappeto sonoro piacevole e rassicurante, su cui si parla e si fa altro, o come appunto una colonna sonora che enfatizza nel modo più convenzionale parole e gesti. Su questo punto, ammetto che i miei consigli si sono fatti più pressanti, anche se in definitiva i ragazzi all’interno dei gruppi si sono tenuti l’ultima parola.
Uno degli aspetti più interessanti di tutto il concorso sta nella condivisione dei gusti e degli amori letterari attraverso la lettura pubblica. Quando un brano è letto bene, è apprezzato, applaudito, e votato, diventa chiaro che la lettura è tutt’altro che un’operazione passiva, ma diventa anzi un atto creativo, di riappropriazione dei pensieri e delle parole altrui. Questo è senz’altro gratificante, e contribuisce a creare interesse e attenzione attorno a un’attività – appunto la lettura – su cui la scuola spesso si muove incerta tra l’obbligo e i tentativi di suggerirne il piacere. In tal senso, il concorso si è rivelato un aiuto alla scuola.
All’interno dei gruppi che si sono formati spontaneamente, le scelte dei singoli sono state vagliate, discusse, confrontate, combinate, e alla fine selezionate o scartate da tutti i partecipanti; ho assistito, dall’esterno, a un efficace e istintivo “lavoro di gruppo”, in cui i ragazzi hanno dimostrato di saper negoziare per arrivare a selezionare i brani migliori o quelli in cui la maggior parte di loro si poteva riconoscere.
Il gioco tra i partecipanti è diventato alla fine un gioco tra le classi, che hanno supportato senza gelosie i gruppi; il senso di competizione, che inevitabilmente nasce in queste circostanze, non mi pare sia sfociato in conflitto. I ragazzi hanno saputo quasi sempre, al momento delle votazioni, premiare scelte confacenti ai loro gusti, anche se di gruppi “rivali”. Spiace che in questi ultimi anni il concorso abbia interessato solo ragazzi dello Scientifico e del Classico, riducendo di molto la possibilità di confronto e rischiando di generare un equivoco tra Istituti culturalmente più consapevoli e agguerriti e tutti gli altri.

Claudio Morandini

Siamo i sei ragazzi della 1A PNI del Liceo Scientifico di Aosta che quest’anno hanno vinto il concorso “10 pagine X 10 musiche”. L’idea di farci partecipare è venuta al nostro insegnante di italiano, latino e storia, il professor Claudio Morandini, che all’inizio di quest’anno ha proposto alla classe il concorso. Dapprima nessuno di noi sei pensava di parteciparvi: la scuola era iniziata da poco, solo alcuni di noi si conoscevano e non eravamo particolarmente interessati. Poi però, per una casualità, qualcuno ha detto di conoscere un bel testo, a qualcun altro ne è venuto in mente un secondo e a questo punto, dato che siamo esperti in musica, partecipare al concorso è stato facile. L’ironia della sorte ha voluto che consegnassimo l’iscrizione con i testi e le musiche l’ultimo giorno possibile e che sbagliassimo a dare i nostri numeri di telefono. Nei giorni seguenti il professore ci ha annunciato che gli iscritti erano 13 ma che ne avrebbero scelti solo 12.
Per qualche settimana non abbiamo ricevuto notizie e, sicuri ormai di non partecipare, abbiamo telefonato per un’ulteriore conferma. Immaginate la nostra sorpresa nello scoprire che i nostri testi erano piaciuti molto alla commissione! Avendo fatto delle ottime scelte e, aiutati anche dal fatto che in sei avevamo più sostenitori degli altri gruppi, siamo arrivati con facilità in finale. Lì però erano rimaste solo classi dello scientifico e tra queste sono cominciate le rivalità.
Ci siamo misurati in particolare con un gruppo i cui sostenitori cercavano di fare in modo che il pubblico non ci votasse, ma alla fine siamo usciti vincitori. Se non si considera questa finale un po’ “scontrosa”, è stata un’esperienza molto interessante e divertente che ha rafforzato lo spirito di gruppo dell’intera classe e che ci ha portati ad apprezzare di più la letteratura, anche quella scolastica che reputavamo noiosa, perché abbiamo scoperto che abbinata ad una buona musica e letta da persone esperte può risultare piacevole. Speriamo solo che alle prossime edizioni partecipino anche classi diverse da quelle dei licei Scientifico e Classico.

Alcuni ragazzi della 1a PNI del Liceo Scientifico di Aosta