Una magia che funziona

Un’esperienza di lettura ad alta voce per arricchire il vocabolario, la forma e la capacità espressiva.

Ore 15,40 di un venerdì qualunque, nella classe regna un caos infernale: Pierino vaga sotto ai banchi alla ricerca del temperino, Mafalda per la cinquantesima volta parla senza alzare il dito, Marcellino guarda fuori dalla finestra perso nei suoi pensieri...
L’insegnante, però, tenace e caparbia, vuole a tutti i costi portare a termine l’attività programmata. D’un tratto si accorge che solo Camilla la sta ascoltando! Che fare allora? Disorientata e confusa decide di abbandonare tutti i suoi bei programmi e prende sullo scaffale quel misterioso e affascinante oggetto che tante volte l’ha aiutata ad uscire da situazioni come questa.
Non è né una bacchetta magica né un videogioco super sofisticato, ma un semplice libro. Ore 15,50 nella classe regna un silenzio attento e pieno di curiosità: anche oggi la magia ha funzionato.
Fantascienza? Situazione impossibile? No, esperienza di vita quotidiana in molte classi della nostra scuola primaria!
Quante volte noi insegnanti ci siamo lamentati che i nostri alunni non sono più capaci di ascoltare, di prestare attenzione e di rimanere concentrati su quanto si sta facendo?
Perché, invece, in determinate situazioni dimostrano di possedere tali abilità?
Sicuramente la motivazione è una delle “molle” che riesce a catturare l’interesse dei bambini e pertanto, al momento della progettazione, dobbiamo tenerla presente per meglio orientare le nostre attività.
L’ascolto e la lettura di un libro però non puntano solo sulla motivazione, ma consentono al bambino di immaginare e di creare un mondo tutto personale, dove l’attesa gioca un ruolo determinante. è per questo che sovente sono i bambini stessi a chiedere all’insegnante di continuare la lettura di un libro, perché la voglia di scoprire cosa verrà “DOPO” è veramente grande.

In classe, il momento della lettura non è quindi un attimo definito nel tempo. Noi lo utilizziamo quando vogliamo iniziare o concludere bene la giornata oppure quando abbiamo voglia di stare insieme in modo speciale.
Così il tempo passa senza che ce ne accorgiamo!
Che bello vedere i nostri alunni, mentre leggiamo, così attenti e tranquilli. Ci guardano con la bocca aperta e gli occhi spalancati: una magia che, purtroppo, a volte si perde con il tempo.
Generalmente tutti i bambini arrivano a scuola con la voglia di imparare a leggere.
Per questo il nostro problema è quello di favorire e mantenere questa voglia e di abituarli al piacere di leggere.
Sicuramente uno degli elementi più motivanti è quello di sentir leggere l’adulto. Non si può certo dare per scontato che, quando un bambino acquisisce la tecnica della lettura, il momento della lettura ad alta voce scompaia. Al contrario, è un momento da coltivare e da sviluppare perché solo con un modello il bambino riesce a migliorare la sua capacità espressiva.
La lettura ad alta voce permette ai bambini di avvicinarsi a testi che, affrontati senza la mediazione dell’adulto, risulterebbero troppo complessi. Inoltre questo momento rappresenta un’ottima occasione per proporre generi letterari diversi e, a volte, difficili quali le poesie, le fiabe, i racconti, le cronache che, filtrate dall’esperienza dell’insegnante, possono assumere una forte valenza emotiva ed educativa. Lanciare questo seme può suscitare la voglia di cimentarsi in qualcosa di diverso, più complesso.
Noi insegnanti abbiamo talvolta l’impressione che queste attività possano comportare una perdita di tempo. Siamo convinte, al contrario, che forniscano un ritorno importante perché i bambini possono, con questo strumento, acquisire un vocabolario più ricco, una competenza che non è immediatamente rilevabile, ma che sul lungo periodo risulta vincente; arricchiscano la forma e la capacità espressiva sia a livello orale che a livello scritto; sviluppino la fantasia, la creatività, la capacità di creare immagini e di aprirsi verso mondi personali (quello che immagini tu non è quello che immagina il tuo vicino di banco!); si abituino alla concentrazione e all’ascolto, competenze utili sia all’apprendimento in generale che allo studio delle diverse discipline.
Riteniamo che questo tipo di attività non debba limitarsi solo all’area linguistica in quanto contiene in sé una valenza educativa globale, pertanto occorre che coinvolga tutti i componenti del team. La coesione nel modulo ha perciò una notevole rilevanza: è importante che ci sia una sintonia negli obiettivi senza che questo si trasformi in uniformità. L’affinamento della capacità di comprensione linguistica risulta, infatti, utile anche per le altre discipline, quelle scientifiche, che richiedono una fine capacità di comprensione del messaggio.
Per potenziare la lettura, possiamo creare spazi specifici all’interno della classe quali gli angoli dedicati a questo tipo di attività, le biblioteche realizzate con libri portati dai bambini o in dotazione alla scuola e gestite direttamente dagli alunni. Tutte cose che noi insegnanti facciamo già abitualmente e che possono essere svolte anche per perseguire questo obiettivo.
Ma possiamo anche sfruttare le risorse presenti sul territorio come le biblioteche, ambienti ricchi di stimoli e luoghi adatti a soddisfare la curiosità di piccoli e di grandi lettori.
È bene ricordare che la lettura di un libro deve essere un piacere, pertanto noi insegnanti siamo tenuti sì a valutare gli apprendimenti dei nostri alunni, ma dobbiamo farlo su attività specifiche, lasciando invece, quando il nostro obiettivo è il piacere di leggere, libero spazio alla fantasia e alla creatività.
Non dobbiamo perdere di vista il fatto che ci sono altri strumenti che attirano molto di più l’attenzione dei nostri alunni: computer, televisione, videogiochi. Ma la scuola resta, forse, uno degli ultimi luoghi in cui sia possibile accrescere la passione per il libro, per il leggere, per l’esercizio di fantasia, per l’oralità. Se pensiamo di poter competere con questi strumenti mediatici siamo nel campo della pura illusione. Noi possiamo aiutare però i bambini a cogliere le differenze e le potenzialità di entrambi i mezzi di comunicazione.
Insomma, la scuola gioca un ruolo importante in questa sfida, fondamentale è ricordarsi che il piacere di leggere non si insegna, ma si vive e si sperimenta giorno dopo giorno con i propri alunni nella propria classe.

Patrizia Pavese
Monica Rancet