Una realtà, mille scoperte

Scoprire il mondo, un altro mondo, con gli occhi di un libro. Un obiettivo ambizioso, ma efficientemente percorso con una serie di attività di lettura.

Da sempre la Biblioteca comunale di Saint-Pierre ha considerato la scuola quale utente privilegiato sia per gli acquisti (4 700 titoli) sia per la progettazione e realizzazione di attività incentrate sulla diffusione del libro e sul piacere di leggere.
Da alcuni anni collaboriamo con le scuole di Saint-Pierre e di Villeneuve proponendo dei percorsi di lettura da tenersi, in orario scolastico, sia in biblioteca sia in classe.
Considero la biblioteca un’importante risorsa del territorio che, con la scuola, può contribuire a far nascere il piacere della lettura e della conoscenza. In questo modo il libro può diventare strumento fondamentale di crescita e partecipare così alla costruzione dell’individuo adulto.
Ecco alcuni dei percorsi di lettura proposti alle scuole negli ultimi anni.

La fiaba

La fiaba rassicura, infonde speranza nel futuro e offre la promessa di un lieto fine. Per questo Lewis Carroll la chiamò “un dono d’amore”. Di lei Gianni Rodari dice:
“Io credo che le fiabe, quelle vecchie e quelle nuove, possano contribuire ad educare la mente. La fiaba è il luogo di tutte le ipotesi: essa ci può dare le chiavi per entrare nella realtà per strade nuove, per aiutare il bambino a conoscere il mondo, gli può dare delle immagini anche per criticare il mondo”.
Questo percorso è destinato alle classi 1ª e 2ª elementare. Per affrontarlo con bambini tra i 5 e i 7 anni la biblioteca ha proposto la lettura ad alta voce dei testi di due fiabe classiche, Cappuccetto Rosso e Hansel e Gretel, nella versione in rima di Roberto Piumini C’era una volta in un bosco lontano e Un taglialegna con la scure in mano. L’analisi della situazione viene fatta attraverso la drammatizzazione e le domande stimolo (Com’è la voce del lupo? E quella della nonna?). Ne risulta la ricomposizione della storia per immagini, che individuano il personaggio principale, i luoghi dell’azione, l’antagonista, il finale.

Riconoscere le emozioni attraverso i libri

Abbiamo voluto portare i bambini di prima elementare a rivedere e ritrovare le loro emozioni dentro i libri anche per far notare come quello che noi sentiamo sia simile a quello che sente il nostro vicino.
Si inizia dalla paura.
Preparare alla paura è un atto educativo profondo, parlarne attraverso le storie introduce il giovane ascoltatore a una delle emozioni primarie e fondamentali e gli comunica che avere paura è normale, che anche gli altri hanno paure simili alle nostre. Vogliamo che i nostri ospiti capiscano che della paura si può parlare, che non è una vergogna e che, con l’esperienza, le paure si possono dominare.
Per questo analizziamo le paure nascoste o esplicite che sono presenti nelle fiabe. Partiamo leggendo ad alta voce storie note o meno note: Fiocco bianco e i rumori della notte; Cappuccetto Rosso; I tre piccoli gufi; Hansel e Gretel; Coraggio pulcini!; Non voglio dormire da solo!; Nella tana del bambino.
Si continua con la pigrizia.
Il punto di partenza è la storia de I tre porcellini. Sono due le situazioni che vogliamo discutere con i bambini: le conseguenze negative della pigrizia confrontate ai vantaggi della fatica. Si tratta di una storia che da sempre appassiona i bambini. Per quasi tutti costituisce la prima volta in cui sentono parlare di questo tema.
Il fatto poi che il porcellino più saggio sia quello più anziano, introduce l’idea che crescendo si impara. È un messaggio difficile, ma che abitua a pensare che non tutti sono ben disposti come mamma e papà, che non tutto è divertimento e che bisogna pensare anche al futuro.
Oltre a questa fiaba vengono anche utilizzate: Adagio, adagio, adagio dice il bradipo; Riccioli d’oro; Gaspare; Il gatto con gli stivali; La cicala e la formica.
Infine, la gelosia, un sentimento che i bambini conoscono bene per averlo provato personalmente. È un’emozione istintiva che nasce dalla percezione di una carenza, dalla paura di non essere amati, benvoluti, di non essere il preferito o la preferita. Nasce dalle esperienze di vita: in casa quando arriva un neonato, in classe se si ha l’impressione che l’insegnante non ci consideri, nei rapporti con i genitori o con gli amici se si pensa di non contare, di essere messi in disparte. A questa età, e anche oltre, i bambini vivono i rapporti affettivi in modo esclusivo, hanno bisogno di tempo e di esperienze per accettare che l’amore possa essere condiviso e che voler bene a qualcuno non significa togliere qualcosa a qualcun altro. Essere il centro dell’attenzione sembra il solo traguardo da raggiungere e non prendono neppure in considerazione l’ipotesi che è molto difficile piacere a tutti. Per questo il nostro percorso vuole portarli a riflettere sulla necessità di imparare a reggere le frustrazioni che possono essere causate dai rapporti interpersonali, uno dei compiti evolutivi più difficili. Per raggiungere questo obiettivo, utilizziamo anche Cenerentola; Una sorellina per Paolino; Io sono io; Un fratellino per la principessa; Il boschetto; La cosa più importante.

Strappare un sorriso

L’abitudine di raccontare fiabe ai bambini si va sempre più perdendo, a favore di letture più tecniche, razionali e realistiche. Si trascura così il fatto che il bambino è un bambino e non un adulto in miniatura, che la realtà che vive è una realtà simbolica e che le uniche spiegazioni che hanno un senso per lui sono le spiegazioni per immagini.
Abbandonare i racconti di fiabe significa abbandonare la migliore via di accesso a quel mondo fantastico in cui il bambino è immerso, significa privarlo di un supporto utile, anzi indispensabile, ad affrontare e risolvere le sue angosce. Il testo che preferiamo e che leggiamo ad alta voce è Le streghe di Roald Dahl. Il nostro scopo, neppure troppo nascosto, è quello di strappare a tutti i bambini un sorriso alla fine del percorso.
La biblioteca è inserita a pieno titolo nel territorio e si pone anche l’obiettivo di far conoscere il patrimonio naturale. Per questo abbiamo predisposto per la 1ª elementare un percorso sul bosco, un tema centrale nel mito, nelle fiabe, nelle leggende popolari. Il bosco rappresenta il luogo in cui i personaggi si perdono, incontrano creature straordinarie, subiscono incantesimi e trasformazioni ed è anche il luogo della conoscenza e della crescita: Cappuccetto Rosso diventa adulta attraversando il bosco.
Bruno Bettelheim, ne Il mondo incantato, (Feltrinelli, Torino, 1997) ricorda che: “Oggigiorno i bambini non crescono più nella sicurezza di una famiglia allargata o di una comunità bene integrata. È perciò importante, ancor più che ai tempi in cui furono inventate le fiabe, fornire al bambino moderno immagini di eroi che devono uscire da soli nel mondo e che, benché originariamente all’oscuro delle cose ultime, trovano luoghi sicuri nel mondo seguendo la loro giusta via con profonda fiducia interiore. L’eroe delle fiabe agisce per un certo tempo nell’isolamento, così come il bambino moderno si sente spesso isolato. L’eroe viene aiutato dal fatto di essere a contatto con cose primitive, un albero, un animale, la natura, così come il bambino si sente più in contatto con esse dalla maggior parte degli adulti. La sorte di questi eroi convince il bambino che, come loro, può sentirsi emarginato e abbandonato nel mondo, brancolante nel buio, ma, come loro, nel corso della vita verrà guidato ad ogni passo, e otterrà aiuto quando ne avrà bisogno. Oggi, ancor più che in passato, il bambino ha bisogno della rassicurazione offerta dall’immagine dell’uomo isolato che malgrado ciò è in grado di stringere relazioni significative e compensatrici con il mondo che lo circonda”.

Leggendo Biancaneve, in effetti, ci proponiamo di rassicurare i nostri piccoli uditori, di accompagnarli a capire che cosa può essere il bosco per loro e da quali streghe è meglio che evitino di accettare delle mele. In seguito, leggiamo Cappuccetto rosso, un’altra fiaba dove il bosco è centrale, quindi Pollicino e, infine, la fiaba di Vivian Lamarque La bambina di ghiaccio e altri racconti di Natale.
Si tratta di boschi apparentemente sempre uguali eppure sempre diversi. In particolare, nell’ultimo racconto, il bosco è l’interprete del cambiamento della natura. Ed è proprio a questo punto che chiediamo ai bambini di interpretare il bosco che hanno visitato con le guide della natura inventando un libro che, lo scorso anno, è stato intitolato La biblioteca nel bosco.
Ma l’ambiente non è il solo oggetto di riflessione dei ragazzi che frequentano la biblioteca. Per le classi 1e, 2e, 3e della scuola primaria è stato impostato un percorso che avvicini i ragazzi alla multiculturalità.
Che si sia diversi è un dato di fatto, ma che il concetto sia chiaro è tutt’altra cosa. Il libro può permetterci di scoprire queste diversità. Il libro, questo oggetto magico in cui abitano le parole, a volte racconta di cose lontane nel tempo, a volte di spazi lontani; per mezzo di un libro possiamo scoprire che, nello stesso momento, altri bambini si pongono le nostre stesse domande e trovano risposte in storie un po’ diverse da quelle che ci piace sentirci ripetere all’infinito.
Ad esempio, leggendo Fiabe dell’altro mondo facciamo prendere coscienza che altri bambini, in altri luoghi, ascoltano con lo stesso piacere e interesse, altre fiabe. Leggerle, ascoltarle, può essere un modo per imparare a conoscere altri compagni lontani, a scoprire la loro terra, i loro modi di dire, il loro modo di stare insieme, le loro domande e i loro tentativi di risposta ai grandi e piccoli interrogativi della vita. Altre parole, altri ritmi… stessa magia.
E, perché non resti una scoperta libraria facciamo realizzare ai bambini un libro cartonato, a partire dalle Fiabe dell’altro mondo intitolato I colori del mondo. E utilizziamo tecniche diverse proprio per far vedere che la realtà è una, ma i modi di scoprirla infiniti.

Iole Vauthier